Lectura 9: Ciber-plagio Académico: Una aproximación al estado de los conocimientos

Autores: Comas Ruben, Sureda Jaume

Año de publicación: 2007

Revista: Textos de la Cibersociedad

Resumen

La facilidad de acceso a internet, ha traído como consecuencia un mal uso en cuanto a la forma de abordar las fuentes empleadas en una investigación, en este sentido los autores del artículo  exponen que no todo este avance ha sido  positivo, pues ha repercutido en una problemática que ellos denominan ciber plagio académico, sin embargo la idea que pienso extraer de este artículo son  los tipos de plagio académico que plantean los articulistas, estos los dividen en dos grandes categorías las cuales vinculan con la conducta de las  personas: ciber-plago intencional y ciber plagio accidental.

Respecto,  al primero se  realiza  una subdivisión atendiendo diferentes aspectos: 1. descargar o comprar un trabajo y hacerlo pasar como propio. 2. copiar un texto completo de alguna página web y  atribuirse la autoría de dichas ideas, 3.  Extraer diferentes ideas apoyándose en el uso de las tic y realizar un collage con las mismas,   4. Copiar investigaciones o textos en otro idioma y realizar una traducción de las mismas, ocultando el verdadero origen.

En cuanto a el ciber plagio accidental lo identifican bajo dos supuestos: el uso de parafraseado desconociendo la forma correcta de hacerlo y el inexperiencia en cuanto a la forma adecuada de realizar las citas. El común denominador en estos tipos de plagio es atribuirse como propias las ideas de otros autores, ocultando los meritos que tienen otros investigadores, atribuyéndose  como propios ideas bien argumentadas, esta acción de parte de algunos profesores y alumnos universitarios es considerada como deshonesta.

Perspectiva Positiva

Lectura: Trabajos Escritos: El problema del plagio

Autor: Morales  Pedro

Año de Publicación: 2011

Publicado en: Escribir para aprender, tareas para hacer en casa. Guatemala Universidad Rafael Landivar.

Resumen

El gran bagaje de información que se encuentra en los sitios web, ha contribuido con  el fenómeno del llamado ciber plagio académico, tomando en consideración el resumen anterior es conveniente acotar que al igual que Comas y Sureda (2007) este ensayista afirma que existen dos tipos de plagio: el  plagio intencionado y el plagio no intencionado.

Es por ello que considero conveniente descifrar el significado que tiene cada uno de ellos a fin de reflexionar aspectos en común  con la lectura anterior. En relación con el  plagio intencionado  consiste en  presentar  de forma consciente ideas que no son propias, es un engaño basado en los aportes de otros autores sin importar  la fuente de origen transformado en  propias las ideas  de otros investigadores. Respecto con la segunda división está  identificado por la ignorancia de la persona que cita, al no utilizar las normas que se establecen para señalar las ideas de otros autores, este desconocimiento conlleva a transcribir como propias ideas ajenas. El autor enfatiza que no todo tipo de plagio es intencional, de igual forma repudia acciones como estas donde por adquirir crédito en una investigación, ensayo o artículo, nos apropiamos de los pensamientos  transformados  en palabras de personas en la mayoría de las casos  desconocidas por los plagiarios. Esta situación trae como consecuencia encontrar informaciones idénticas o similares  en algunos  sitios web, desvirtuándose la genealogía de la información y transformándose en poco fidedigna la misma, es por ello que los profesores y alumnos deben  utilizar ideas  jamás copiar.

Fuente:http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/TrabajoscasaPlagio.pdf

Perspectiva Antagónica

Lectura: Una reflexión necesaria sobre el plagio en el EEES

Autor: Morato Yolanda

Fecha de publicación: 2012

Revista: UPO INNOVA. Volumen 1. Universidad Pablo Olavide Sevilla

Resumen

El artículo presenta  una reflexión profunda sobre el plagio en España, atendiendo diferentes aspectos de esta problemática educativa,  para ello al realizar la revisión del artículo se pudo evidenciar que a diferencia de los artículos anteriores este presenta una extensa tipología de los tipos de plagio, tomando como referencia la universidad de Oxford y siguiendo las ideas de Tripathi y Kumar (2009), los cuales proponen dieciséis tipos de plagio organizados en tres categorías: Sin citas de fuentes, con fuentes citadas, otros tipos de plagio.

Referente,  a la primera categoría se encuentra: adjudicar  un trabajo como  propio, copiar segmentos completos sin alteración, combinación de fuentes sin dar crédito a los autores, fragmentos parciales de la idea original, reformulación de fuentes y  préstamo de trabajos propios. Referido a la segunda clasificación encontramos que se cita el autor, pero sin los datos para ubica la fuente primaria,  la ubicación de la fuente es inexacta, no se utilizan  comillas para resaltar la idea de otro, las citas y referencias son correctas pero en su mayoría componen el desarrollo del artículo y  por último se incorporan comentarios extraídos de las mismas fuentes.

Finalmente en cuanto a los otros tipos de plagio los autores describen que se reproducen citas sin comillas, cambios de algunas palabras en las mismas, hacer pasar ideas ajenas como propias, seguir el orden lógico de otro autor y plagio de datos procedentes de otras fuentes de información. Como se puede observar la autora  propone  los tipos de plagio desde una cosmovisión amplia.

Fuente: YM Agrafojo - UPO INNOVA: Revista de innovación docente, 2012 - upo.es

Critica Reflexiva

Autora: Martha Urquiola

Fecha de publicación: 21-05-2014

Resumen

Una vez analizados los tres artículos establecidos como  pre-requisitos por el profesor  de la asignatura, es importante acotar que el plagio académico, es una práctica criticada  por la comunidad científica  que pretende  que día a día exista más interés por realizar investigaciones, nuevas, novedosas y basadas en ideas y posturas propias del investigador.

 En  cuanto a las ideas debatidas en esta actividad se extrajo de la lectura de referencia el apartado correspondiente a los tipos de plagio, el cual expone que existen dos tipos de plagio académico: intencional y accidental. Como complemento a dicho artículo se selecciono la lectura de Morales (2011)  el cual reafirma que evidentemente existen dos tipos de plagio a los cuales llama intencionado y no intencionado, se observa claramente la vinculación de ambos artículos al plantar las mismas ideas.

Referido a la postura divergente considere la posición de Morato (2012), el cual amplia enormemente los tipos de plagio y fundado en las ideas de Tripathi y Kumar (2009), brinda un compendio de dieciséis  tipos de plagio, los cuales distribuye en tres categorías, resulta evidente que esta autora amplio toda una gama de tipos de plagio y no se limito exclusivamente a dos vertientes. Para finalizar considero que los docentes debemos profundizar en este tema tan complejo,  a fin de buscar las mejores y más eficaces estrategias que nos permitan detectar y corregir el plagio, así mismo que nuestras acciones sean modelo para los alumnos  y que sean ellos quienes marquen huella a través de la escritura.

Actividad 3 ( I Parte)

Lectura 8: Evaluación de Competencias  en Entornos Virtuales de Aprendizaje y 

Docencia universitaria

Autor: Zapata Ros  Miguel

Año de Publicación: 2010

Revista: RED Revista de Educación a Distancia. Sección de Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento N° 1

Resumen

El artículo presenta la descripción de una metodología evaluadora a nivel universitario, como un sistema organizado de cambio en el sistema europeo. El autor  conceptualiza  el significado de competencias, su evaluación y problemas frecuentes en los entornos virtuales para finalmente establecer las conclusiones y en función de ellas  proponer un modelo de evaluación de competencias. Es justamente en este apartado donde me pienso detener para descifrar la postura del autor y comparar sus argumentos con otros investigadores.

El modelo permitirá proyectar elementos de información para la evaluación a través de la formación de  alumnos y  profesores, en este sentido el presente resumen se enmarca en la capacitación del profesorado como elemento clave para el éxito de la evaluación en los entornos virtuales, pues ellos deben romper los esquemas y adecuarse a los cambios que demanda la era digital,  para ello el programa debe dar cabida a la formación en evaluación apoyada  en competencias, con la utilización de nuevos métodos tales como portafolios, wikis, plataforma de trabajo colaborativo, formación en la práctica (foros, apoyo en la ejecución de proyectos, técnicas de moderación), para finalmente establecer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

En palabras del autor la propuesta es producto de la acumulación de experiencias, algunas beneficiosas y otras no, sin embargo, todas han convergido para el logro de este modelo, que involucra  una metodología  nueva en los recintos universitarios  a través del análisis de elementos referenciales llevados a la práctica estableciendo nuevos perfiles de competencia en alumnos y profesores.

Fuente: http://www.um.es/ead/reddusc/1/eval_compet.pdf

Perspectiva Positiva

Lectura: La Rubrica de Evaluación en el Proceso de Formación del Docente Universitario. La propuesta del Proyecto DIPRO 2.0

Autores: Marín Verónica, Cabero Julio, Barroso Julio

Año de Publicación: 29/02/2012

Revista: Educar  2012. Volumen 48/2

Resumen

La inclusión de las tic al ámbito universitario ha permitido la incorporación de  las  herramientas  2.0, como una nueva metodología docente, junto con ella la evaluación de las competencias adquiridas se constituye en el  núcleo sobre el cual gira el proceso de enseñanza- aprendizaje. El objetivo de los autores es hacer una propuesta de evaluación basado en las rubricas  de la formación tecnológica  del docente, como una necesidad  que demanda una nueva metodología.

La formación tecnológica de los profesores hoy en día es una exigencia, en las instituciones universitarias, que debe ir más allá de las redes sociales, del acceso a internet para buscar información, se requiere de un profesor  que responda creativamente en las aulas a través del  trabajo cooperativo entre los alumnos y entre estos y los  profesores, para ello se sugiere la utilización de la rúbrica de autoevaluación, basado en una escala cualitativa o cuantitativa que busca medir las acciones de los alumnos en función de una tarea. La rúbrica hace referencia a una guía de puntuación para evaluar la calidad de repuestas emitidas por los alumnos y los profesores en relación con algunas actividades como investigaciones, producción de  multimedia o productos publicados en los portafolios, esta permite comprobar los diferentes niveles de entendimiento del alumno, le proporciona al docente información suficiente al observar el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Los autores manifiestan que el proyecto se encuentra en proceso de construcción y afirman que las rubricas más eficaces, son las que se producen de forma conjunta.

Fuente: ddd.uab.es/record/99640?ln=es

Perspectiva Antagónica

Lectura: Las TICs  en el Ámbito Educativo

Autor: Fernández Inmaculada

Año de Publicación: 2010

Resumen

La incorporación de las TICs  en la sociedad ha tomado gran auge en estos últimos años, su evolución ha sufrido grandes transformaciones pasando de ser una posibilidad hasta  convertirse en una necesidad, constituyéndose en una herramienta entre alumnos y profesores, la incorporación de las tics no solo debe restringirse a la dotación de computadores e infraestructura,  debe tener como objetivo central la incorporación de estas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

El docente debe adquirir un nuevo rol, centrado en las bondades de las tics, para ello es necesario que los profesores conozcan las actividades que se realizan en todo el mundo, esta revolución debe implicar cambios y renovación de la enseñanza. Por ello es necesario  la formación del alumnado y del profesorado desde dos perspectivas: humanista y pedagógica que atienda los medios pero también los fines de la educación, los espacios virtuales no deben limitarse a transmitir conocimiento, deben proponerse crear un individuo critico, a fin de desarrollar una sociedad no solo de la información sino también del conocimiento.

Según la autora, las TIC deben visualizar al alumno como el protagonista de su aprendizaje, y el profesor a de constituirse en el elemento de ayuda que lo guie a comprender su cultura y evolución, de esta forma estaría contribuyen a su preparación para incorporarse a un mundo cada vez mas tecnificado. Esta postura pone de manifiesto que debemos deslastrarnos de modelos y posturas viejas, que es necesaria una reestructuración mental que nos induzca a adquirir nuevas formas de aprender.

Fuente: www.eduinnova.es/abril2010/tic_educativo.pdf

Critica Reflexiva

Autora: Urquiola Martha

Fecha de Publicación: 18/05/2014

Resumen

El avance  tecnológico trae consigo  grandes transformaciones,  en este sentido, es necesario reflexionar sobre las prácticas tecnológicas que se están llevando a cabo en los recintos universitarios, esto permite visualizar la educación virtual para el mañana. Los resúmenes anteriores son una representación de la problemática que se vive en las aulas virtuales,   a partir de un artículo de referencia en el cual se tomo como idea para contrastar la formación del profesorado universitario, pues ellos deben romper los esquemas y adecuarse a los cambios que demanda la era digital. Para Marín, Cabero y Barroso (2012), La formación tecnológica de los profesores hoy en día es una exigencia  en las instituciones universitarias, que debe ir más allá de las redes sociales, del acceso a internet para buscar información, se requiere de un profesor  que responda creativamente en las aulas a través del  trabajo cooperativo entre los alumnos y entre estos y los  profesores.

Como elemento divergente encontramos las ideas de Fernández  (2010), la  cual  propone la formación del alumnado y del profesorado desde dos perspectivas: humanista y pedagógica que atienda los medios pero también los fines de la educación, los espacios virtuales no deben limitarse a transmitir conocimiento, deben proponerse crear un individuo critico, a fin de desarrollar una sociedad no solo de la información sino también del conocimiento.

Esta perspectiva es relevante pues en el mundo actual, es necesario el compromiso del profesor, como gente de cambio y transformación en el alumnado, como punto de partida de la era digital.   

ACTIVIDAD 2( II PARTE) CORRECCION

Lectura 6: Evaluación de E-learning. Indicadores de Calidad desde el Enfoque Sociocultural

Autores: Colas Pilar, Rodríguez  Manuel y Jiménez  Roció

Fecha de Publicación: 2003

Revista:Educacao a Distansia: Analise dos Parametros Legais e Normativos. Rio de Janeiro DP&A

Resumen

En palabras de los autores el artículo de referencia estuvo destinado a explorar los modelos de integración curricular en la educación física, fue estructurado en tres apartados los cuales ofrecen una visión de la fundamentación teórica del e-learning, así como, una serie de criterios de evaluación a considerar en el aprendizaje  de entornos virtuales, conviene acotar que la idea a constrastar  con otros autores es el diseño de  indicadores de calidad.

En este sentido el documento  pretende que una vez analizadas cada una de las teorías y enfoques que sustentan el e-learnig, los profesores estén en capacidad de elaborar instrumentos adaptados a los contenidos trabajados en la educación a distancia, para ello fueron considerados diferentes flancos: socioeconómico, tecnológico, educativos, metodológico y psicológicos. Respecto,  a la variable socioeconómica los indicadores sugeridos son cuantificación de beneficios, inversiones y costos. En relación a la perspectiva tecnológica la evaluación se centrara en las plataformas tecnológicas cuyo objetivo es valorar la adecuación de la oferta, entre los criterios a utilizar están accesibilidad y uso tanto para el estudiante, como para el profesor  y finalmente  capacidad de hardware y software.

En cuanto a la  teoría sociocultural abre un abanico de posibilidades  para la evaluación del aprendizaje con tic,  generando indicadores  relacionados con  internalización, dominio, privilegiación, reintegración y apropiación. Para concluir los  autores exponen que los enfoques de evaluación  abordados son  insuficientes  y debido al crecimiento de e-learning  es necesario profundizar sobre el impacto formativo, a fin de formalizar dimensiones e indicadores que supere los aquí planteados.

PERSPECTIVA POSITIVA

Lectura: La Interactividad en la Educación a Distancia:

Evaluación de Comunidades de Aprendizaje

Autor: Stokes Helga

Año de Publicación: 2004

Revista RIED: Revista Iberoamericana de Educación  a Distancia, Vol. 7, N° 1

Resumen

Los sistemas en línea han permitido el establecimiento de redes de aprendizaje virtuales, sin embargo en palabras de la autora  medir  las prácticas conversacionales entre los participantes  no es un indicio de la adquisición de nuevos conocimientos en los estudiantes, para ello explora ciertos espacios de aprendizaje virtuales  y discute  el uso de los criterios de evaluación, los cuales considera flexibles. La interactividad ha gestado el aprendizaje en colaboración, permitiendo el intercambio de información.

El elemento en común con la  lectura  anterior es la utilización de indicadores en la evaluación,  para ello establece un compendio de indicadores basado en el método de Henry (1992), Rourker y Otros (1999), Guanaguardena y Otros (1997),  Dimensión Cognitiva de Henry (1992), Newman y Otros (1997) Kirklei y Otros (1998). Pone énfasis en las actividades de construcción social del aprendizaje, sugiere que el proceso de evaluación no debe ser llevado a cabo por una sola persona, sino por un grupo evaluador lo que permitirá elevar el nivel de confianza del profesor y evitar la subjetividad, para ello es necesario realizar un diagnóstico al instrumento a  fin de establecer acuerdos.

En conclusión la escritora expone que la comunicación en línea carece de comprobación, afirma estar iniciando el uso de intercambios en línea y las evaluaciónes formales son escasas. Recomienda la adquisición  de experiencias en la educación a  distancia  de parte de los profesores, en vista que son ellos la plataforma que impulsa el conocimiento en línea,  en tal sentido estas prácticas deben ser examinadas en profundidad.

Fuente: revista iberoamericana de educación a distancia, 2004 - dialnet.unirioja.es

PERSPECTIVA ANTAGÓNICA

Lectura: Indicadores Básicos para Evaluar el Proceso de Aprendizaje en Estudiantes de Educación a Distancia en Ambientes e-learning

Autor: Cardona Diana y Sánchez Jenny

Fecha de Publicación: 20-12-2010

Revista Formación Universitaria Vol. 6

Resumen

Las tic avanzan a un ritmo vertiginoso especialmente en el aprendizaje virtual, la alfabetización digital cada día es mayor en los diferentes ambientes escolares y laborales, el articulo Indicadores Básicos para Evaluar el Proceso de Aprendizaje en Estudiantes de Educación a Distancia en Ambientes e-learning de Cardona y Sánchez (2010) es el reflejo de la preocupación  de autores por este tema tan controversial. El estudio es continuación del Proyecto “e Métrica “auspiciado por la Universidad de Colombia, su objetivo es proponer un conjunto de insumos  que sirvan para la elaboración de indicadores de calidad en función a cinco aspectos: institucionales(  pretende medir la dotación de la infraestructura ), pedagógicos(mide el proceso de aprendizaje), tecnológicas (acceso y uso de las herramientas virtuales ) contextuales (se evalúa el contexto económico, cultural y político),  y de servicio(  no se relaciona con ninguna de los anteriores pero se incluyen elementos como motivación  y satisfacción ). Estos indicadores  permiten evaluar e-learming,  persiguen determinar  si los estudiantes se han apropiado de los contenidos  y de la transferencia de saberes,  esto permite identificar  el impacto y  eficacia de este proceso,

La publicación establece que  los indicadores identificados en su mayoría miden la inclusión de infraestructura   solo una pequeña parte permite evaluar el desarrollo de aprendizaje de los  estudiantes. Sin embargo pese a la profundidad del estudio los autores aun consideran insipientes la lista de indicadores pues la existencia de los mismos es insuficiente y limitada. Afirman que es necesario continuar  investigaciones en relación con esta importante temática.

 Fuente: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062010000600004

Critica Reflexiva

Autora: Martha Urquiola

Fecha de Publicación:

Resumen

El mundo postmoderno ha traído consigo la innovación en los  diferentes campos del saber, la tecnología no escapa a esta realidad inminente que se apropia de los recintos escolares, es importante acotar que el común denominador en las tres lecturas anteriores es la aplicación de indicadores de calidad para evaluar los aprendizajes e-learning, por un lado encontramos que  una vez analizadas cada una de las teorías y enfoques que sustentan el e-learnig, los profesores  están  en capacidad de elaborar indicadores, como segunda vertiente tenemos  la utilización de indicadores  en función de diferentes modelos. La reflexión de la tercera lectura permitió establecer la  propuesta de insumos  que servirán  para la elaboración de indicadores de calidad, sin embargo se establece que los indicadores en su mayoría miden la inclusión de infraestructura   solo una pequeña parte permite evaluar el desarrollo de aprendizaje. Pese a la profundidad del estudio los autores aun consideran insipientes la lista de indicadores pues la existencia de los mismos es insuficiente y limitada.

Ahora bien al considerar la posición antagónica puedo afirmar que los indicadores de calidad  son elementos de medida que permiten comprobar la cantidad y calidad de los  aprendizajes alcanzados por los estudiantes de un programa de e-learning, estos indicadores se deben ajustar  a los diferentes enfoques de la investigación, sin embargo es necesario considerar aspectos importantes para su elaboración, como claridad, coherencia, intencionalidad, redacción, entre otros, su aplicación es de gran importancia en la evaluación e-learning,  pues permite diagnosticar y realizar seguimiento a nudos críticos  presentes.

ACTIVIDAD 2( II Parte)

Lectura 7: La Informática Educativa: Una Reflexión Critica

Autor: Carvajal Álvaro

Año de Publicación: 2002

Revista: Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Universidad de Costa Rica

Resumen

El paso de los años ha  permitido la transformación de sistemas  de enseñanza, dentro de los cuales surgen propuestas teóricas que marcan pauta en la educación,  de estas propuestas se resalta la informática especialmente la informática educativa y sus fuentes epistemológicas. Para Carvajal la informática simplemente se constituye en una herramienta proveniente de la tecnología, y considera que la inclusión de un ordenador no es indicador de calidad en el aula. El objetivo de este resumen se centrara en los supuestos epistemológicos de Jean Piaget  y como esta teoría sirve de base para el surgimiento de nuevas  formas de aprender.

Para el  autor  el cognoscitivismo, representa construcción, modificación, organización, estructuración, restructuración y readecuación de estructuras mentales, el aprendizaje es percibido inicialmente como una experiencia que  permite la  construcción de nuevos aprendizajes, Piaget  refuta  el aprendizaje de tipo conductista y distingue dos tipos de aprendizajes: uno que se adquiere del medio y otro que corresponde a los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio, considerando los diferentes estadios propuestos, este proceso de aprendizaje se construye cuando se origina un desequilibrio o un conflicto cognitivo. El autor  coloca énfasis en dos dimensiones: interés en las estructuras intelectuales y diseños de aprendizajes en correspondencia con ellas. La  teoría cognitivista es la plataforma que impulsa nuevos postulados, entre ellos los propuestos por Papert,  se puede decir que la teoría cognitiva  marca pauta en la educación al ser considerada  base de nuevas teorías que permite cimentar un corpus textual que describe el desarrollo intelectual del niño.

Fuente: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/informatica.pdf

PERSPECTIVA POSITIVA

Lectura: Las nuevas Tecnologías en el Aprendizaje  Constructivo     

Autor: Herrera Miguel

Año de Publicación: 2004

Revista Iberoamericana de Educación Vol. 34, N° 4

Resumen

Todos los esfuerzos hoy en día van dirigidos a mejorar la educación, incorporando nuevas estrategias que le permitan a los estudiantes adquirir información  oportuna y de primera mano, los ambientes virtuales  abren la posibilidad a las nuevas generaciones de obtener aprendizajes a través del uso de la tecnología, sin embargo en palabras del autor cuando los ambientes virtuales son diseñados sin un sustento científico adecuado y una didáctica claramente definida los objetivos  pueden verse disminuidos.  Por ello,  es necesario contar con unos requerimientos psicopedagógicos que correspondan con un postulado teórico, el propósito en común a analizar con la lectura de Carvajal (2002), es  el uso de estrategias didácticas basadas en las teorías cognitivas y su aporte a nuevos postulados,  contribuyendo así con los ambientes virtuales.

Desde la teoría cognitivista el aprendizaje se percibe como cambio en las estructuras mentales, estas estructuras se desarrollan a través de la experiencia personal  y tienen como  anclaje el conocimiento previo,  Piaget desarrolla una teoría teniendo como esencia de estudio la inteligencia humana, a través de la adaptación de los esquemas mentales a su ambiente, el aprendizaje es motivado por  el equilibrio, considerado una tendencia natural  para modificar sus esquemas mentales y proveer coherencia al entorno. Esto a su vez genera dos procesos asimilación y acomodación.  La teoría cognitiva sirve de sustento a lo que hoy en día se conoce del aprendizaje, Piaget ocupa el centro de los procesos de aprendizaje, además el artículo  propone otros teóricos que se siguen la línea  cognitivista como Vigotsky y Gadner.

Fuente: MÁH Batista - Revista Iberoamericana de educación, 2004

PERSPECTIVA ANTAGÓNICA

Lectura: Es Viable el Conductismo en el Siglo XXI

Autor: Caceres Karen

Año de publicación: 2010

Revista  Bionalisis. Universidad Nacional de Colombia

Resumen

Los nuevos paradigmas surgidos en el siglo XX, son producto de la eclosión de teorías educativas a lo largo de esta historia, es así como el cognoscitivismo  viene a desplazar al conductismo,  que durante décadas domino las aulas escolares, sin embargo la autora cuestiona esta afirmación pues expone una postura a favor del conductismo, como una teoría que expone el proceso de enseñanza  que definitivamente puede ser utilizado en el siglo XIX, el articulo  presenta una definición conceptual del conductismo  a fin de determinar su viabilidad  como propuesta para el siglo XXI. La autora asegura que  el conductismo es una propuesta viable, pues si bien es cierto que algunos elementos han sido cuestionados también es cierto que sus fundamentos básicos sustentan  la psicología y  no dejan de estar vigentes, el conductismo sigue y vivo y como tal a sufrido  un proceso de transformación. En casi cien años   de conductismo se ha observado el surgimiento de teorías sobre la conducta,  unas han sobrevivido y otras lamentablemente han naufragado en el intento, lo importante de la  teoría es no seguir repitiendo las ideas de Watson, Hull,  Skinner  entre otros, sino lo que realmente los inspiro a explorar nuevos perspectiva, con el objetivo de no desparecer en el tiempo, concluye la autora que algunos términos básicos del conductismo pueden ser remplazados.  Es considerable la posición antagónica, pues los dos resúmenes  anteriores centran su idea en los supuestos epistemológicos de Piaget y como es bien sabio la teoría cognitivista se opone totalmente la conductista.

Fuente:biblioanalisis.wikispaces.com/Peña,++T.+(2010).+¿ES+VIABLE+EL+CO...‎

Critica Reflexiva

Autora: Urquiola Martha

Fecha de Publicación: 7-5-2014

Resumen

El surgimiento de nuevas teorías, postura o paradigmas busca  brindar aportes viables a la educación, es por ello que investigadores y estudiosos,  han dedicado parte de su vida a confrontar ideas a fin de implantar  nuevas herramientas que le permitan a la  sociedad  dar solución a problemas suscitados en las aulas, la revisión de puntos de vista diversos tiene como objetivo establecer una postura propia fundada en la experiencia.

En esta reflexión quiero resaltar  la aplicabilidad de las teorías del aprendizaje y su utilización en la informática, en cuanto a la  lectura sugerida  y a favor ambas coinciden al afirma que la teoría cognitivista  puede ser el elemento clave en el diseño de estrategias innovadoras y a su vez, base de nuevos postulados que permitan comprender al individuo y sus proceso de aprendizaje, respecto a la posición en contra la revisión bibliográfica permitió contrastar la ideas de Cáceres (2010), al aseveras que el conductismo  aun se encuentra vigente en pleno siglo XXI, como sabemos este postulado ha sido objeto de fuertes críticas por la comunidad científica, sobre todo por los seguidores del cognitivismo,  por  ello considero bastante arriesgado la postura de Cáceres, al asegurar que es necesario darlo a conocer desde su núcleo central, obviando algunos elementos que lo han encasillado como tradicional. En este sentido,  considero conveniente exponer que todos estos argumentos son validos, pues aun se observa en el aula actividades repetitivas, poco innovadoras que no permiten la construcción del conocimiento de parte de los estudiantes y profesores.

LECTURA 5

Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje

Autora: Dorrego Elena

Fecha de Publicación: Septiembre/ 2006

RED Revista de Educación a Distancia Vol. 6 Universidad de Murcia

Resumen:

El  presente artículo es producto de la deducción  documental, considerada no es exhaustiva, la revisión bibliográfica se desarrollo en Venezuela y otros países, sin embargo fue muy poca la información recopilada en relación con la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia. Por ello la misma buscar generar en investigadores,  estudiantes y  profesores nuevas perspectivas en relación con esta temática. Del proceso hermenéutico desarrollado se puede extraer el constructo teórico que la define,  como toma de decisiones, con dos propósitos comunes formativa y  sumativa, Parte de la estrecha relación de tres procesos básicos: enseñanza, aprendizaje y evaluación.

 Respecto,  a la enseñanza en línea es una forma de educación que rompe los esquemas tradicionales del  aprendizaje, esta mediada por la interacción con un ordenador, y la conexión a una red o modem, en cuanto al aprendizaje sigue las ideas de Weller (2000) exponiendo que,  este es constructivista, donde el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, manifiesta que en la evaluación en línea aun existe una tendencia  hacia las formas tradicionales de evaluación, así como poca importancia a este proceso, lo cual se evidencia en la incoherencia entre nivel de aprendizaje  establecido en los objetivos y las asignaciones a realizar por los estudiantes.

En tal sentido,  se requiere que las instituciones de educación superior venezolanas  tomen  como prioridad la formación de  profesores e investigadores  tanto a nivel teórico como a nivel práctico, igualmente facilitarles todos los recursos tecnológicos necesarios para el logro de una educación virtual de calidad.

Fuente: : http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

LECTURA 4

Nuevo Modelo de Evaluación Asistida por un Ordenador en Educación a Distancia

Autores: Gil Rosario, Castro Manuel, Díaz Gabriel, San Cristóbal Elio

Fecha de publicación: 1/7/2012

Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Vol. 15, N° 2

Resumen

En los actuales momentos la educación se ha constituido en el eje central de toda sociedad, es por ello que los avances tecnológicos le otorgan cada día a la educación nuevas herramientas que le permiten trascender los recintos escolares, el estudio propuesto, parte de la idea de reducir los impostores virtuales a fin de darle fiabilidad a los contenidos y pruebas establecidos por La Universidad Nacional de Estudios a Distancia ( UNED) apoyándose en el uso de la Biometría, que consiste en el estudio de métodos automáticos que puedan reconocer a los humanos  a través de uno o más rasgos.

La investigación pretende  brindar una solución que asegure  la evaluación en los entornos virtuales utilizando la huella digital como medio biométrico, el cual se constituye en el mecanismo que le permite  al alumno acceder a los exámenes presenciales. Respecto a las pruebas virtuales  se pueden realizar a través de dos entornos: remoto interno y remoto externo el primero corresponde a la ejecución de actividades en la casa y el segundo fuera de la casa, de igual forma se describe  la aplicación de pruebas de carácter individual y grupal, todo ello reduce el proceso administrativo y burocrático que conlleva la  aplicación de exámenes escritos.

En cuanto a las conclusiones que establecen Gil y Otros, esta una marcada  tendencia positiva de los estudiantes de Ingeniería Industrial  hacia el uso de la huella dactilar como medio de acceso a la formación on-line  por considerarlo más seguro, fácil  y rápido dentro del ámbito universitario.

Fuente: http://www.utpl.edu.ec/ried/sites/default/files/file/archivo/volumen%2015_2/Nuevomodelo.pdf