sábado, 25 de octubre de 2014
TEORIA DEL CONOCIMIENTO COMO FUNDAMENTO FILOSOFICO DE LA EPISTEMOLOGIA
Hablar de cocimiento es remontarnos a viajar en el tiempo y abrir nuestra mente para buscar explicaciones filosóficas que nos permitan realizar una interpretación del conocimiento humano, esta es la línea que guía este ensayo, a partir de información de primera mano compilar supuestos, a fin de generar una posición crítica en relación con la teoría del conocimiento, como fundamento filosófico de la epistemología, para ello es imprescindible abordar el origen del conocimiento, la ciencia y la filosofía. Estas reflexiones nos permitirán escudriñar una temática ampliamente abordada y además necesaria de conocer pues desentrañar la naturaleza de todo estudio es esencial, sobre todo si se aborda un paradigma cualitativo.
Los primeros intentos de conocimiento se descifran del pensamiento del hombre primitivo, el cual al buscar la explicación a la cosas que observaba estaba iniciando la construcción de un pensamiento reflexivo, este dotado de capacidades innatas que le permitieron relacionarse con la realidad busca explicar el mundo que le rodea, el razonamiento, el pensamiento, la imaginación y el lenguaje, se constituyen en las características esenciales que le permiten conocer o creer saber lo que piensa que sabe. Se puede decir entonces que el conocimiento nace como una necesidad humana al buscar repuestas para entender la realidad.
Estas ideas sobre el conocimiento dan paso a dos términos que se complementan ciencia y filosofía, aunque la filosofía nace primero que la ciencia, una hace uso de la otra en un momento determinado, la filosofía se inició con Tales de Mileto en una aldea de Grecia (hoy Turquía) en el siglo VI a. C, surge al abandonar el mito, el hombre busca explicar la realidad valiéndose de la razón, esas ansias de conocimiento lo llevaría a expresar el amor por la sabiduría. Es así, como los primeros filósofos empiezan a plantearse interrogantes sobre el origen del universo, la naturaleza entre otras cuestiones. Este entramado nos obliga a utilizar una metodología para entender como la mente transforma información en conocimiento, conocimiento en sabiduría y sabiduría en compresión. Y aparece la ciencia para dar respuesta a esos inexplicables supuestos, como una alternativa que pretender satisfacer la necesidad de conocimiento, utilizando diferentes elementos como la observación, busca responder a las diferentes interrogantes que se plantea el hombre.
Es así, como el conocimiento siempre ha estado presente en nuestra vida, sin embargo son muchas las concepciones que han tratado de explicarlo, por ello he decidido inclinarme hacia los autores que exponen que el origen del conocimiento se mueve en dos grande pensamientos: los empiristas y los racionalistas. El primero mantiene la idea que para que exista conocimiento debe haber existido una experiencia previa, parte de hechos concretos, el espíritu humano está por naturaleza vacía es una tabula rasa en la cual se escribe la experiencia. El significado del empirismo para la historia consiste en señalar con energía la importancia de la experiencia frente al desdén del racionalismo.
Los racionalistas por su parte sostienen que todo lo observado, es solo una imagen en nuestra mente. La forma más antigua que la representa son las ideas de Platón exponiendo que todo verdadero saber se distingue de las notas de la necesidad lógica y la validez universal, para él los sentidos no pueden conducirnos a un verdadero saber. El pensamiento es la única fuente de conocimiento, El racionalismo alcanzo mayor importancia en la edad moderna con las ideas de Descartes y luego Leibiniz.
Antes de avanzar en los supuestos epistémicos del conocimiento es importante revisar la teoría del conocimiento, siguiendo las ideas de Heseen (s/f) el cual expone que nace en la edad moderna de la mano del filósofo inglés John Locke, en el año de 1690, a través de su libro An Essay Concerning Human Undersstding (ensayo sobre el entendimiento humano) el cual trata de un modo metódico las cuestiones del origen, la esencia y la certeza del conocimiento humano. Sin embargo en 1781, Emmanuel kant con su obra la Crítica de la Razón Pura, busca dar una fundamentación critica del conocimiento científico. Luego Fichte redimensiona la acepción de Teoría de la Ciencia, observándose una confusión entre la teoría del conocimiento y la metafísica propuesta por Schelling y Hegel.
Ahora bien, se ha mencionado desde el inicio de este ensayo la palabra conocimiento es imposible cerrar este tema sin develar la teoría del conocimiento o epistemología, la cual nace del vocablo episteme que significa conocimiento, según Moreno citado por Hurtado y Toro (2007), “es un modo general de conocer” (p. 20). Por ello se entiende que la epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento científico, tiene sus inicios en Grecia pero es partir del siglo XVII que cobra más auge. El periodo que extiende desde Platón a Russell era labrada por científicos, matemáticos interesados en temas reales que los llevaron a defender con elocuencia y brillo sus ideas, esa percepción ha cambiado pues la epistemología ha sido objeto de números trabajos, como los realizados por el Circulo de Viena, aunque estaba atada a la tradición empirista y deductiva.
Hoy en día con el auge de la investigación cualitativa la epistemología, amplía su radio de acción al ser tópico obligatorio de este método. Ahora bien como se describe en las líneas anteriores solo ha tocado una pequeña arista esencial de conocer para todo investigador.
REFERENCIAS
Azcarraga J., (2003). Ciencia y Filosofía. Revista metode. Universidad de Valencia.
Heseen J. (s/f) Teoría del Conocimiento. Instituto Latinoamericano de Ciencia y Arte. Traducción Gaos José.
Hurtado y Toro (2007). Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos de Crisis. Caracas. Editorial CEC,SA.
Nitsche C., R. (s/f). Introducción a la Epistemología. Disponible: hermescronida.files.wordpress.com/…/introduccionalaepistemologia.Consulta: 2014Octubre 22.
Salmeron F., (1981). Que es y para qué sirve la Epistemología. Instituto de Investigaciones Científicas U.N.A.M. México.
lunes, 2 de junio de 2014
ACTIVIDAD 4
Lectura:
EL Plagio qué es y cómo se evita (1)
Autora:
Benecke Patricia
El
plagio: qué es; como se reconoce y cómo se evita (2)
EDUTKA:
7-12-202
Resumen
La producción escita lleva
consigo un sello personal que identifica
a cada autor, la palabra es la huella que transmite ideas, sensaciones,
sentimientos y posturas. No obstante, se
ha visto amenazada por el plagio, término que se designa a la apropiación de
ideas sin citar la génesis de las mismas, este ha cobrado más auge con la
aparición de la tecnología pues resulta fácil acceder a información
precisa en unos cuantos minutos.
Esta situación abre una
brecha en la era digital, entre autores y plagiarios que sin medir
consecuencias deciden copiar y pegar atentando contra la propiedad
intelectual de quienes afanosamente se esmeran por innovar en los diferentes
campos del saber. El articulo expone una interrogante clave a la hora de
considerar el problema ¿Cómo evitar el
plagio?, son múltiples las estrategias que
se pueden realizar para disminuirlo, las más comunes son: aprender a
citar, esta práctica consiste en tomar
las ideas textuales o parafraseo de otros trabajos e incluirlos en los propios considerando las normas de cada casa de estudios (signos de puntuación,
autores y reglas de transcripción), citar todas las referencias utilizadas, de esta forma se deja claro la autoría de otra
persona. Sin embargo existen datos de
conocimiento general que no necesitan ser citados, por lo cual es necesario
discriminar entre que citar y que no
citar, es preciso documentarse apropiadamente a fin de no cometer errores y
caer en un plagio involuntario lo cual puede desencadenar graves consecuencias
sobre todo en los estudiante a nivel universitario.
Lectura:
Fraude Científico en el Ambiente Universitario
Autor:
Salinas Pedro José
Año
de publicación: 2004
Revista:
MedULA. Revista de la Facultad de Medicina de la Universidad de los Andes.
Mérida.
Vol 13
Resumen:
El fraude científico se ha
convertido en el mal de la comunidad científica,
quienes en su afán de aportar ideas han desarrollado una matriz de opinión en relación
con este tema. Es así como la presente lectura puede ser considerada como un
aporte epistemológico a esta problemática
que nos arropa cada día más. El fraude científico se ha instalado no solo en el campo educativo sino también en
el plano económico, social, y comercial, para la Real Academia Española, citada en el artículo es la acción contraria a
la verdad que en la mayoría de los caso es considerado como intencional.
El autor describe tres tipos
de fraudes, en el cual surgen algunas subdivisiones y donde se
explica detalladamente su constructo. El primero llamado fabricación o invención:
consiste en la reproducción parcial o total
de los datos prestándose para la tergiversación de los mismos. El segundo lo
identifica como falsificación: alteración intencionada de la información dando
cabida a la distorsión de datos. Por último expone el plagio: calificado como, la adquisición de la autoría parcial o total de
una investigación o trabajo, es allí donde hace más énfasis al definir la existencia de varios tipos.
El articulista considera el fraude científico como deshonesto
de parte de quien lo practica, su discurso
está cargado de una profunda carga axiológica al enfatizar lo impúdico de este
hecho, finalmente entre sus aportes señala algunas medidas para erradicar el fraude y afirma que el mayor
porcentaje de fraude se observa en la ciencia biomédicas.
miércoles, 21 de mayo de 2014
Lectura
9: Ciber-plagio Académico: Una aproximación al estado de los conocimientos
Autores:
Comas Ruben, Sureda Jaume
Año
de publicación: 2007
Revista:
Textos de la Cibersociedad
Resumen
La facilidad de acceso a
internet, ha traído como consecuencia un mal uso en cuanto a la forma de
abordar las fuentes empleadas en una investigación, en este sentido los autores
del artículo exponen que no todo este
avance ha sido positivo, pues ha repercutido
en una problemática que ellos denominan ciber plagio académico, sin embargo la
idea que pienso extraer de este artículo son
los tipos de plagio académico que plantean los articulistas, estos los
dividen en dos grandes categorías las cuales vinculan con la conducta de
las personas: ciber-plago intencional y
ciber plagio accidental.
Respecto, al primero se realiza una subdivisión atendiendo diferentes
aspectos: 1. descargar o comprar un trabajo y hacerlo pasar como propio. 2.
copiar un texto completo de alguna página web y
atribuirse la autoría de dichas ideas, 3. Extraer diferentes ideas apoyándose en el uso
de las tic y realizar un collage con las mismas, 4.
Copiar investigaciones o textos en otro idioma y realizar una traducción de las
mismas, ocultando el verdadero origen.
En cuanto a el ciber plagio
accidental lo identifican bajo dos supuestos: el uso de parafraseado
desconociendo la forma correcta de hacerlo y el inexperiencia en cuanto a la
forma adecuada de realizar las citas. El común denominador en estos tipos de
plagio es atribuirse como propias las ideas de otros autores, ocultando los
meritos que tienen otros investigadores, atribuyéndose como propios ideas bien argumentadas, esta
acción de parte de algunos profesores y alumnos universitarios es considerada
como deshonesta.
Perspectiva
Positiva
Lectura:
Trabajos Escritos: El problema del plagio
Autor:
Morales Pedro
Año
de Publicación: 2011
Publicado
en: Escribir para aprender, tareas para hacer en casa. Guatemala Universidad
Rafael Landivar.
Resumen
El gran bagaje de
información que se encuentra en los sitios web, ha contribuido con el fenómeno del llamado ciber plagio
académico, tomando en consideración el resumen anterior es conveniente acotar
que al igual que Comas y Sureda (2007) este ensayista afirma que existen dos
tipos de plagio: el plagio intencionado
y el plagio no intencionado.
Es por ello que considero
conveniente descifrar el significado que tiene cada uno de ellos a fin de reflexionar
aspectos en común con la lectura
anterior. En relación con el plagio
intencionado consiste en presentar
de forma consciente ideas que no son propias, es un engaño basado en los
aportes de otros autores sin importar la
fuente de origen transformado en propias
las ideas de otros investigadores.
Respecto con la segunda división está identificado
por la ignorancia de la persona que cita, al no utilizar las normas que se
establecen para señalar las ideas de otros autores, este desconocimiento
conlleva a transcribir como propias ideas ajenas. El autor enfatiza que no todo
tipo de plagio es intencional, de igual forma repudia acciones como estas donde
por adquirir crédito en una investigación, ensayo o artículo, nos apropiamos de
los pensamientos transformados en palabras de personas en la mayoría de las
casos desconocidas por los plagiarios.
Esta situación trae como consecuencia encontrar informaciones idénticas o
similares en algunos sitios web, desvirtuándose la genealogía de
la información y transformándose en poco fidedigna la misma, es por ello que
los profesores y alumnos deben utilizar
ideas jamás copiar.
Fuente:http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/TrabajoscasaPlagio.pdf
Perspectiva
Antagónica
Lectura:
Una reflexión necesaria sobre el plagio en el EEES
Autor:
Morato Yolanda
Fecha
de publicación: 2012
Revista:
UPO INNOVA. Volumen 1. Universidad Pablo Olavide Sevilla
Resumen
El artículo presenta una reflexión profunda sobre el plagio en
España, atendiendo diferentes aspectos de esta problemática educativa, para ello al realizar la revisión del artículo
se pudo evidenciar que a diferencia de los artículos anteriores este presenta
una extensa tipología de los tipos de plagio, tomando como referencia la
universidad de Oxford y siguiendo las ideas de Tripathi y Kumar (2009), los
cuales proponen dieciséis tipos de plagio organizados en tres categorías: Sin
citas de fuentes, con fuentes citadas, otros tipos de plagio.
Referente, a la primera categoría se encuentra: adjudicar
un trabajo como propio, copiar segmentos completos sin alteración,
combinación de fuentes sin dar crédito a los autores, fragmentos parciales de
la idea original, reformulación de fuentes y préstamo de trabajos propios. Referido a la
segunda clasificación encontramos que se cita el autor, pero sin los datos para
ubica la fuente primaria, la ubicación de
la fuente es inexacta, no se utilizan comillas para resaltar la idea de otro, las
citas y referencias son correctas pero en su mayoría componen el desarrollo del
artículo y por último se incorporan comentarios
extraídos de las mismas fuentes.
Finalmente en cuanto a los otros
tipos de plagio los autores describen que se reproducen citas sin comillas,
cambios de algunas palabras en las mismas, hacer pasar ideas ajenas como
propias, seguir el orden lógico de otro autor y plagio de datos procedentes de
otras fuentes de información. Como se puede observar la autora propone los tipos de plagio desde una cosmovisión amplia.
Fuente: YM Agrafojo - UPO INNOVA: Revista de innovación
docente, 2012 - upo.es
Critica Reflexiva
Autora: Martha Urquiola
Fecha de publicación: 21-05-2014
Resumen
Una vez
analizados los tres artículos establecidos como pre-requisitos por el profesor de la asignatura, es importante acotar que el
plagio académico, es una práctica criticada por la comunidad científica que pretende que día a día exista más interés por realizar
investigaciones, nuevas, novedosas y basadas en ideas y posturas propias del
investigador.
En
cuanto a las ideas debatidas en esta actividad se extrajo de la lectura
de referencia el apartado correspondiente a los tipos de plagio, el cual expone
que existen dos tipos de plagio académico: intencional y accidental. Como complemento
a dicho artículo se selecciono la lectura de Morales (2011) el cual reafirma que evidentemente existen dos
tipos de plagio a los cuales llama intencionado y no intencionado, se observa
claramente la vinculación de ambos artículos al plantar las mismas ideas.
Referido a
la postura divergente considere la posición de Morato (2012), el cual amplia enormemente
los tipos de plagio y fundado en las ideas de Tripathi y Kumar (2009),
brinda un compendio de dieciséis tipos
de plagio, los cuales distribuye en tres categorías, resulta evidente que esta
autora amplio toda una gama de tipos de plagio y no se limito exclusivamente a
dos vertientes. Para finalizar considero que los docentes debemos profundizar
en este tema tan complejo, a fin de
buscar las mejores y más eficaces estrategias que nos permitan detectar y corregir
el plagio, así mismo que nuestras acciones sean modelo para los alumnos y que sean ellos quienes marquen huella a través
de la escritura.
domingo, 18 de mayo de 2014
Actividad 3 ( I Parte)
Lectura 8: Evaluación de
Competencias en Entornos Virtuales de
Aprendizaje y
Docencia universitaria
Autor:
Zapata Ros Miguel
Año
de Publicación: 2010
Revista:
RED Revista de Educación a Distancia. Sección de Docencia Universitaria en la
Sociedad del Conocimiento N° 1
Resumen
El artículo presenta la
descripción de una metodología evaluadora a nivel universitario, como un
sistema organizado de cambio en el sistema europeo. El autor conceptualiza
el significado de competencias, su evaluación y problemas frecuentes en
los entornos virtuales para finalmente establecer las conclusiones y en función
de ellas proponer un modelo de
evaluación de competencias. Es justamente en este apartado donde me pienso
detener para descifrar la postura del autor y comparar sus argumentos con otros
investigadores.
El modelo permitirá
proyectar elementos de información para la evaluación a través de la formación
de alumnos y profesores, en este sentido el presente
resumen se enmarca en la capacitación del profesorado como elemento clave para
el éxito de la evaluación en los entornos virtuales, pues ellos deben romper
los esquemas y adecuarse a los cambios que demanda la era digital, para ello el programa debe dar cabida a la
formación en evaluación apoyada en
competencias, con la utilización de nuevos métodos tales como portafolios,
wikis, plataforma de trabajo colaborativo, formación en la práctica (foros,
apoyo en la ejecución de proyectos, técnicas de moderación), para finalmente
establecer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.
En palabras del autor la
propuesta es producto de la acumulación de experiencias, algunas beneficiosas y
otras no, sin embargo, todas han convergido para el logro de este modelo, que
involucra una metodología nueva en los recintos universitarios a través del análisis de elementos
referenciales llevados a la práctica estableciendo nuevos perfiles de
competencia en alumnos y profesores.
Perspectiva
Positiva
Lectura:
La Rubrica de Evaluación en el Proceso de Formación del Docente Universitario.
La propuesta del Proyecto DIPRO 2.0
Autores:
Marín Verónica, Cabero Julio, Barroso Julio
Año
de Publicación: 29/02/2012
Revista:
Educar 2012. Volumen 48/2
Resumen
La inclusión de las tic al
ámbito universitario ha permitido la incorporación de las
herramientas 2.0, como una nueva
metodología docente, junto con ella la evaluación de las competencias adquiridas
se constituye en el núcleo sobre el cual
gira el proceso de enseñanza- aprendizaje. El objetivo de los autores es hacer
una propuesta de evaluación basado en las rubricas de la formación tecnológica del docente, como una necesidad que demanda una nueva metodología.
La formación tecnológica de
los profesores hoy en día es una exigencia, en las instituciones universitarias,
que debe ir más allá de las redes sociales, del acceso a internet para buscar información,
se requiere de un profesor que responda
creativamente en las aulas a través del trabajo
cooperativo entre los alumnos y entre estos y los profesores, para ello se sugiere la utilización
de la rúbrica de autoevaluación, basado en una escala cualitativa o
cuantitativa que busca medir las acciones de los alumnos en función de una
tarea. La rúbrica hace referencia a una guía de puntuación para evaluar la calidad
de repuestas emitidas por los alumnos y los profesores en relación con algunas actividades
como investigaciones, producción de multimedia
o productos publicados en los portafolios, esta permite comprobar los
diferentes niveles de entendimiento del alumno, le proporciona al docente información
suficiente al observar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Los autores manifiestan que
el proyecto se encuentra en proceso de construcción y afirman que las rubricas más
eficaces, son las que se producen de forma conjunta.
Fuente: ddd.uab.es/record/99640?ln=es
Perspectiva
Antagónica
Lectura:
Las TICs en el Ámbito Educativo
Autor:
Fernández Inmaculada
Año
de Publicación: 2010
Resumen
La incorporación de las TICs
en la sociedad ha tomado gran auge en
estos últimos años, su evolución ha sufrido grandes transformaciones pasando de
ser una posibilidad hasta convertirse en
una necesidad, constituyéndose en una herramienta entre alumnos y profesores,
la incorporación de las tics no solo debe restringirse a la dotación de computadores
e infraestructura, debe tener como
objetivo central la incorporación de estas al proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente debe adquirir un
nuevo rol, centrado en las bondades de las tics, para ello es necesario que los
profesores conozcan las actividades que se realizan en todo el mundo, esta revolución
debe implicar cambios y renovación de la enseñanza. Por ello es necesario la formación del alumnado y del profesorado
desde dos perspectivas: humanista y pedagógica que atienda los medios pero también
los fines de la educación, los espacios virtuales no deben limitarse a
transmitir conocimiento, deben proponerse crear un individuo critico, a fin de
desarrollar una sociedad no solo de la información sino también del
conocimiento.
Según la autora, las TIC
deben visualizar al alumno como el protagonista de su aprendizaje, y el
profesor a de constituirse en el elemento de ayuda que lo guie a comprender su
cultura y evolución, de esta forma estaría contribuyen a su preparación para
incorporarse a un mundo cada vez mas tecnificado. Esta postura pone de
manifiesto que debemos deslastrarnos de modelos y posturas viejas, que es necesaria
una reestructuración mental que nos induzca a adquirir nuevas formas de aprender.
Fuente: www.eduinnova.es/abril2010/tic_educativo.pdf
Critica
Reflexiva
Autora:
Urquiola Martha
Fecha
de Publicación: 18/05/2014
Resumen
El avance tecnológico trae consigo grandes transformaciones, en este sentido, es necesario reflexionar
sobre las prácticas tecnológicas que se están llevando a cabo en los recintos
universitarios, esto permite visualizar la educación virtual para el mañana.
Los resúmenes anteriores son una representación de la problemática que se vive
en las aulas virtuales, a partir de un artículo de referencia en el
cual se tomo como idea para contrastar la formación del profesorado
universitario, pues ellos deben romper los esquemas y adecuarse a los cambios
que demanda la era digital. Para Marín, Cabero y Barroso (2012), La formación tecnológica
de los profesores hoy en día es una exigencia en las instituciones universitarias, que debe
ir más allá de las redes sociales, del acceso a internet para buscar información,
se requiere de un profesor que responda
creativamente en las aulas a través del trabajo
cooperativo entre los alumnos y entre estos y los profesores.
Como elemento divergente
encontramos las ideas de Fernández (2010), la cual propone
la formación del alumnado y del profesorado desde dos perspectivas: humanista y
pedagógica que atienda los medios pero también los fines de la educación, los
espacios virtuales no deben limitarse a transmitir conocimiento, deben proponerse
crear un individuo critico, a fin de desarrollar una sociedad no solo de la información
sino también del conocimiento.
Esta perspectiva es
relevante pues en el mundo actual, es necesario el compromiso del profesor,
como gente de cambio y transformación en el alumnado, como punto de partida de
la era digital.
viernes, 9 de mayo de 2014
ACTIVIDAD 2( II PARTE) CORRECCION
Lectura
6: Evaluación de E-learning. Indicadores de Calidad desde el Enfoque
Sociocultural
Autores:
Colas Pilar, Rodríguez Manuel y
Jiménez Roció
Fecha
de Publicación: 2003
Revista:Educacao
a Distansia: Analise dos
Parametros Legais e Normativos. Rio de Janeiro DP&A
Resumen
En palabras de los autores
el artículo de referencia estuvo destinado a explorar los modelos de
integración curricular en la educación física, fue estructurado en tres
apartados los cuales ofrecen una visión de la fundamentación teórica del
e-learning, así como, una serie de criterios de evaluación a considerar en el
aprendizaje de entornos virtuales,
conviene acotar que la idea a constrastar
con otros autores es el diseño de
indicadores de calidad.
En este sentido el
documento pretende que una vez
analizadas cada una de las teorías y enfoques que sustentan el e-learnig, los
profesores estén en capacidad de elaborar instrumentos adaptados a los
contenidos trabajados en la educación a distancia, para ello fueron
considerados diferentes flancos: socioeconómico, tecnológico, educativos,
metodológico y psicológicos. Respecto, a
la variable socioeconómica los indicadores sugeridos son cuantificación de beneficios,
inversiones y costos. En relación a la perspectiva tecnológica la evaluación se
centrara en las plataformas tecnológicas cuyo objetivo es valorar la adecuación
de la oferta, entre los criterios a utilizar están accesibilidad y uso tanto
para el estudiante, como para el profesor
y finalmente capacidad de
hardware y software.
En cuanto a la teoría sociocultural abre un abanico de
posibilidades para la evaluación del
aprendizaje con tic, generando
indicadores relacionados con internalización, dominio, privilegiación,
reintegración y apropiación. Para concluir los
autores exponen que los enfoques de evaluación abordados son
insuficientes y debido al
crecimiento de e-learning es necesario
profundizar sobre el impacto formativo, a fin de formalizar dimensiones e
indicadores que supere los aquí planteados.
PERSPECTIVA
POSITIVA
Lectura:
La Interactividad en la Educación a Distancia:
Evaluación
de Comunidades de Aprendizaje
Autor:
Stokes Helga
Año
de Publicación: 2004
Revista
RIED: Revista Iberoamericana de Educación
a Distancia, Vol. 7, N° 1
Resumen
Los sistemas en línea han
permitido el establecimiento de redes de aprendizaje virtuales, sin embargo en
palabras de la autora medir las prácticas conversacionales entre los
participantes no es un indicio de la
adquisición de nuevos conocimientos en los estudiantes, para ello explora
ciertos espacios de aprendizaje virtuales
y discute el uso de los criterios
de evaluación, los cuales considera flexibles. La interactividad ha gestado el
aprendizaje en colaboración, permitiendo el intercambio de información.
El elemento en común con
la lectura anterior es la utilización de indicadores en
la evaluación, para ello establece un
compendio de indicadores basado en el método de Henry (1992), Rourker y Otros
(1999), Guanaguardena y Otros (1997),
Dimensión Cognitiva de Henry (1992), Newman y Otros (1997) Kirklei y
Otros (1998). Pone énfasis en las actividades de construcción social del
aprendizaje, sugiere que el proceso de evaluación no debe ser llevado a cabo
por una sola persona, sino por un grupo evaluador lo que permitirá elevar el
nivel de confianza del profesor y evitar la subjetividad, para ello es
necesario realizar un diagnóstico al instrumento a fin de establecer acuerdos.
En conclusión la escritora
expone que la comunicación en línea carece de comprobación, afirma estar
iniciando el uso de intercambios en línea y las evaluaciónes formales son
escasas. Recomienda la adquisición de
experiencias en la educación a
distancia de parte de los
profesores, en vista que son ellos la plataforma que impulsa el conocimiento en
línea, en tal sentido estas prácticas
deben ser examinadas en profundidad.
Fuente: revista iberoamericana
de educación a distancia, 2004 - dialnet.unirioja.es
PERSPECTIVA
ANTAGÓNICA
Lectura:
Indicadores Básicos para Evaluar el Proceso de Aprendizaje en Estudiantes de
Educación a Distancia en Ambientes e-learning
Autor:
Cardona Diana y Sánchez Jenny
Fecha
de Publicación: 20-12-2010
Revista
Formación Universitaria Vol. 6
Resumen
Las tic avanzan a un ritmo
vertiginoso especialmente en el aprendizaje virtual, la alfabetización digital
cada día es mayor en los diferentes ambientes escolares y laborales, el
articulo Indicadores Básicos para Evaluar el Proceso de Aprendizaje en
Estudiantes de Educación a Distancia en Ambientes e-learning de Cardona y
Sánchez (2010) es el reflejo de la preocupación
de autores por este tema tan controversial. El estudio es continuación
del Proyecto “e Métrica “auspiciado por la Universidad de Colombia, su objetivo
es proponer un conjunto de insumos que
sirvan para la elaboración de indicadores de calidad en función a cinco
aspectos: institucionales( pretende
medir la dotación de la infraestructura ), pedagógicos(mide el proceso de
aprendizaje), tecnológicas (acceso y uso de las herramientas virtuales ) contextuales
(se evalúa el contexto económico, cultural y político), y de servicio( no se relaciona con ninguna de los anteriores
pero se incluyen elementos como motivación
y satisfacción ). Estos indicadores
permiten evaluar e-learming, persiguen
determinar si los estudiantes se han
apropiado de los contenidos y de la
transferencia de saberes, esto permite identificar
el impacto y eficacia de este proceso,
La publicación establece que
los indicadores identificados en su
mayoría miden la inclusión de infraestructura
solo una pequeña parte permite
evaluar el desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo pese a la profundidad del estudio los autores
aun consideran insipientes la lista de indicadores pues la existencia de los
mismos es insuficiente y limitada. Afirman que es necesario continuar investigaciones en relación con esta importante
temática.
Fuente: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062010000600004
Critica
Reflexiva
Autora:
Martha Urquiola
Fecha
de Publicación:
Resumen
El mundo postmoderno ha
traído consigo la innovación en los
diferentes campos del saber, la tecnología no escapa a esta realidad
inminente que se apropia de los recintos escolares, es importante acotar que el
común denominador en las tres lecturas anteriores es la aplicación de
indicadores de calidad para evaluar los aprendizajes e-learning, por un lado
encontramos que una vez analizadas cada
una de las teorías y enfoques que sustentan el e-learnig, los profesores están en capacidad de elaborar indicadores, como
segunda vertiente tenemos la utilización
de indicadores en función de diferentes
modelos. La reflexión de la tercera lectura permitió establecer la propuesta de insumos que servirán
para la elaboración de indicadores de calidad, sin embargo se establece que
los indicadores en su mayoría miden la inclusión de infraestructura solo una
pequeña parte permite evaluar el desarrollo de aprendizaje. Pese a la
profundidad del estudio los autores aun consideran insipientes la lista de
indicadores pues la existencia de los mismos es insuficiente y limitada.
Ahora bien al considerar la
posición antagónica puedo afirmar que los indicadores de calidad son elementos de medida que permiten
comprobar la cantidad y calidad de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de
un programa de e-learning, estos indicadores se deben ajustar a los diferentes enfoques de la investigación,
sin embargo es necesario considerar aspectos importantes para su elaboración,
como claridad, coherencia, intencionalidad, redacción, entre otros, su
aplicación es de gran importancia en la evaluación e-learning, pues permite diagnosticar y realizar
seguimiento a nudos críticos presentes.
miércoles, 7 de mayo de 2014
ACTIVIDAD 2( II Parte)
Lectura
7: La Informática Educativa: Una Reflexión Critica
Autor:
Carvajal Álvaro
Año
de Publicación: 2002
Revista:
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Universidad de
Costa Rica
Resumen
El paso de los años ha permitido la transformación de sistemas de enseñanza, dentro de los cuales surgen
propuestas teóricas que marcan pauta en la educación, de estas propuestas se resalta la informática
especialmente la informática educativa y sus fuentes epistemológicas. Para
Carvajal la informática simplemente se constituye en una herramienta
proveniente de la tecnología, y considera que la inclusión de un ordenador no
es indicador de calidad en el aula. El objetivo de este resumen se centrara en
los supuestos epistemológicos de Jean Piaget y como esta teoría sirve de base para el
surgimiento de nuevas formas de
aprender.
Para el autor
el cognoscitivismo, representa construcción, modificación, organización,
estructuración, restructuración y readecuación de estructuras mentales, el
aprendizaje es percibido inicialmente como una experiencia que permite la
construcción de nuevos aprendizajes, Piaget refuta
el aprendizaje de tipo conductista y distingue dos tipos de
aprendizajes: uno que se adquiere del medio y otro que corresponde a los
procesos de asimilación, acomodación y equilibrio, considerando los diferentes
estadios propuestos, este proceso de aprendizaje se construye cuando se origina
un desequilibrio o un conflicto cognitivo. El autor coloca énfasis en dos dimensiones: interés en
las estructuras intelectuales y diseños de aprendizajes en correspondencia con
ellas. La teoría cognitivista es la
plataforma que impulsa nuevos postulados, entre ellos los propuestos por Papert,
se puede decir que la teoría
cognitiva marca pauta en la educación al
ser considerada base de nuevas teorías
que permite cimentar un corpus textual que describe el desarrollo intelectual
del niño.
PERSPECTIVA
POSITIVA
Lectura:
Las nuevas Tecnologías en el Aprendizaje
Constructivo
Autor:
Herrera Miguel
Año
de Publicación: 2004
Revista
Iberoamericana de Educación Vol. 34, N° 4
Resumen
Todos
los esfuerzos hoy en día van dirigidos a mejorar la educación, incorporando
nuevas estrategias que le permitan a los estudiantes adquirir información oportuna y de primera mano, los ambientes
virtuales abren la posibilidad a las
nuevas generaciones de obtener aprendizajes a través del uso de la tecnología,
sin embargo en palabras del autor cuando los ambientes virtuales son diseñados
sin un sustento científico adecuado y una didáctica claramente definida los
objetivos pueden verse disminuidos. Por ello, es necesario contar con unos requerimientos
psicopedagógicos que correspondan con un postulado teórico, el propósito en
común a analizar con la lectura de Carvajal (2002), es el uso de estrategias didácticas basadas en
las teorías cognitivas y su aporte a nuevos postulados, contribuyendo así con los ambientes
virtuales.
Desde
la teoría cognitivista el aprendizaje se percibe como cambio en las estructuras
mentales, estas estructuras se desarrollan a través de la experiencia
personal y tienen como anclaje el conocimiento previo, Piaget desarrolla una teoría teniendo como
esencia de estudio la inteligencia humana, a través de la adaptación de los
esquemas mentales a su ambiente, el aprendizaje es motivado por el equilibrio, considerado una tendencia
natural para modificar sus esquemas
mentales y proveer coherencia al entorno. Esto a su vez genera dos procesos
asimilación y acomodación. La teoría
cognitiva sirve de sustento a lo que hoy en día se conoce del aprendizaje, Piaget
ocupa el centro de los procesos de aprendizaje, además el artículo propone otros teóricos que se siguen la línea
cognitivista como Vigotsky y Gadner.
Fuente: MÁH Batista - Revista Iberoamericana de educación, 2004
PERSPECTIVA
ANTAGÓNICA
Lectura:
Es Viable el Conductismo en el Siglo XXI
Autor:
Caceres Karen
Año
de publicación: 2010
Revista
Bionalisis. Universidad Nacional de
Colombia
Resumen
Los nuevos paradigmas surgidos
en el siglo XX, son producto de la eclosión de teorías educativas a lo largo de
esta historia, es así como el cognoscitivismo viene a desplazar al conductismo, que durante décadas domino las aulas
escolares, sin embargo la autora cuestiona esta afirmación pues expone una
postura a favor del conductismo, como una teoría que expone el proceso de
enseñanza que definitivamente puede ser
utilizado en el siglo XIX, el articulo presenta una definición conceptual del
conductismo a fin de determinar su
viabilidad como propuesta para el siglo
XXI. La autora asegura que el
conductismo es una propuesta viable, pues si bien es cierto que algunos
elementos han sido cuestionados también es cierto que sus fundamentos básicos sustentan
la psicología y no dejan de estar vigentes, el conductismo sigue
y vivo y como tal a sufrido un proceso de
transformación. En casi cien años de conductismo se ha observado el surgimiento
de teorías sobre la conducta, unas han sobrevivido
y otras lamentablemente han naufragado en el intento, lo importante de la teoría es no seguir repitiendo las ideas de Watson,
Hull, Skinner entre otros, sino lo que realmente los inspiro
a explorar nuevos perspectiva, con el objetivo de no desparecer en el tiempo, concluye
la autora que algunos términos básicos del conductismo pueden ser remplazados. Es considerable la posición antagónica, pues
los dos resúmenes anteriores centran su
idea en los supuestos epistemológicos de Piaget y como es bien sabio la teoría cognitivista
se opone totalmente la conductista.
Fuente:biblioanalisis.wikispaces.com/Peña,++T.+(2010).+¿ES+VIABLE+EL+CO...
Critica
Reflexiva
Autora:
Urquiola Martha
Fecha
de Publicación: 7-5-2014
Resumen
El surgimiento de nuevas teorías, postura o
paradigmas busca brindar aportes viables
a la educación, es por ello que investigadores y estudiosos, han dedicado parte de su vida a confrontar
ideas a fin de implantar nuevas herramientas
que le permitan a la sociedad dar solución a problemas suscitados en las
aulas, la revisión de puntos de vista diversos tiene como objetivo establecer
una postura propia fundada en la experiencia.
En esta reflexión quiero
resaltar la aplicabilidad de las teorías
del aprendizaje y su utilización en la informática, en cuanto a la lectura sugerida y a favor ambas coinciden al afirma que la teoría
cognitivista puede ser el elemento clave
en el diseño de estrategias innovadoras y a su vez, base de nuevos postulados
que permitan comprender al individuo y sus proceso de aprendizaje, respecto a
la posición en contra la revisión bibliográfica permitió contrastar la ideas de
Cáceres (2010), al aseveras que el conductismo aun se encuentra vigente en pleno siglo XXI,
como sabemos este postulado ha sido objeto de fuertes críticas por la comunidad
científica, sobre todo por los seguidores del cognitivismo, por ello considero bastante arriesgado la postura
de Cáceres, al asegurar que es necesario darlo a conocer desde su núcleo central,
obviando algunos elementos que lo han encasillado como tradicional. En este
sentido, considero conveniente exponer
que todos estos argumentos son validos, pues aun se observa en el aula actividades
repetitivas, poco innovadoras que no permiten la construcción del conocimiento
de parte de los estudiantes y profesores.
sábado, 3 de mayo de 2014
LECTURA 5
Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje
Autora: Dorrego Elena
Fecha de Publicación: Septiembre/ 2006
RED Revista de Educación a Distancia Vol. 6 Universidad
de Murcia
Resumen:
El presente artículo es producto de la deducción documental, considerada no es exhaustiva, la revisión bibliográfica se desarrollo en Venezuela y otros países, sin embargo fue muy poca la información recopilada en relación con la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia. Por ello la misma buscar generar en investigadores, estudiantes y profesores nuevas perspectivas en relación con esta temática. Del proceso hermenéutico desarrollado se puede extraer el constructo teórico que la define, como toma de decisiones, con dos propósitos comunes formativa y sumativa, Parte de la estrecha relación de tres procesos básicos: enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Respecto, a la enseñanza en línea es una forma de educación
que rompe los esquemas tradicionales del aprendizaje, esta mediada por la interacción
con un ordenador, y la conexión a una red o modem, en cuanto al aprendizaje
sigue las ideas de Weller (2000) exponiendo que, este es constructivista, donde el alumno es el
responsable de su propio aprendizaje, manifiesta que en la evaluación en línea aun
existe una tendencia hacia las formas tradicionales de evaluación, así
como poca importancia a este proceso, lo cual se evidencia en la incoherencia
entre nivel de aprendizaje establecido
en los objetivos y las asignaciones a realizar por los estudiantes.
En tal sentido, se requiere que las instituciones de educación
superior venezolanas tomen como prioridad la formación de profesores e investigadores tanto a nivel teórico como a nivel práctico, igualmente
facilitarles todos los recursos tecnológicos necesarios para el logro de una educación
virtual de calidad.
viernes, 2 de mayo de 2014
LECTURA 4
Nuevo Modelo de Evaluación Asistida por un Ordenador en Educación
a Distancia
Autores: Gil Rosario, Castro Manuel, Díaz Gabriel, San Cristóbal
Elio
Fecha de publicación: 1/7/2012
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Vol. 15,
N° 2
Resumen
En los actuales momentos la educación se ha constituido
en el eje central de toda sociedad, es por ello que los avances tecnológicos le
otorgan cada día a la educación nuevas herramientas que le permiten trascender
los recintos escolares, el estudio propuesto, parte de la idea de reducir los
impostores virtuales a fin de darle fiabilidad a los contenidos y pruebas establecidos
por La Universidad Nacional de Estudios a Distancia ( UNED) apoyándose en el
uso de la Biometría, que consiste en el estudio de métodos automáticos que
puedan reconocer a los humanos a través
de uno o más rasgos.
La investigación pretende brindar una solución que asegure la evaluación en los entornos virtuales utilizando
la huella digital como medio biométrico, el cual se constituye en el mecanismo
que le permite al alumno acceder a los exámenes
presenciales. Respecto a las pruebas virtuales se pueden realizar a través de dos entornos:
remoto interno y remoto externo el primero corresponde a la ejecución de
actividades en la casa y el segundo fuera de la casa, de igual forma se
describe la aplicación de pruebas de carácter
individual y grupal, todo ello reduce el proceso administrativo y burocrático
que conlleva la aplicación de exámenes
escritos.
En cuanto a las conclusiones que establecen Gil y Otros, esta
una marcada tendencia positiva de los
estudiantes de Ingeniería Industrial hacia
el uso de la huella dactilar como medio de acceso a la formación on-line por considerarlo más seguro, fácil y rápido dentro del ámbito universitario.
miércoles, 30 de abril de 2014
Lectura 1
La Evaluación Educativa y su Desarrollo como Disciplina y Profesión: Presencia en Venezuela
Autor: Salcedo G. Hernando
Revista Pedagógica, Vol 31, N° 89. Julio- Diciembre 2010
Resumen
La lectura de Salcedo es el reflejo de la preocupación de diversos autores venezolanos sobre la evaluación. El estudio presenta tres intenciones claras que son: resume la evolución del positivismo (clásico, lógico y postpositivista), desarrollo de la evaluación en Venezuela desde 1914 hasta el año 2009, por ultimo resalta la concepción de evaluación, resultado de su experiencia profesional y el aporte de estudiantes de postgrado como alternativa al paradigma positivista. Ahora bien, la propuesta que establece el autor está respaldada en una visión integrativa, contextual, crítica y pluralista de la evaluación producto de varios enfoques gestados en siglo XX, fundamentada en principios ontológicos, epistemológicos, metodológicos y axiológicos dentro del marco del positivismo lógico, En palabras del autor, la propuesta está sustentada en la complementariedad de métodos a fin de obtener una visión integral del objeto evaluado, respecto al carácter contextual que le otorga debe reconocer las expectativas del entorno, estudia las condiciones sociales, económicas y culturales para ello se argumenta en la teoría crítica, para finalmente abordar el pluralismo epistemológico como diversas acciones respecto del conocimiento. Esta lectura pretende responder a las necesidades educativas que vive el estado venezolano, su intención es desarraigar ciertos dogmas producto del positivismo de los siglos XIX y XX. Considera que la evaluación debe estar presente en todos los niveles educativos, quien conjuntamente con la investigación puede generar conocimiento independientemente del proceso que se utilice para ello. Para finalizar, el escritor demanda la realización de nuevas investigaciones, teorías y posturas lo cual generaría nuevos paradigmas.
Autor: Salcedo G. Hernando
Revista Pedagógica, Vol 31, N° 89. Julio- Diciembre 2010
Resumen
La lectura de Salcedo es el reflejo de la preocupación de diversos autores venezolanos sobre la evaluación. El estudio presenta tres intenciones claras que son: resume la evolución del positivismo (clásico, lógico y postpositivista), desarrollo de la evaluación en Venezuela desde 1914 hasta el año 2009, por ultimo resalta la concepción de evaluación, resultado de su experiencia profesional y el aporte de estudiantes de postgrado como alternativa al paradigma positivista. Ahora bien, la propuesta que establece el autor está respaldada en una visión integrativa, contextual, crítica y pluralista de la evaluación producto de varios enfoques gestados en siglo XX, fundamentada en principios ontológicos, epistemológicos, metodológicos y axiológicos dentro del marco del positivismo lógico, En palabras del autor, la propuesta está sustentada en la complementariedad de métodos a fin de obtener una visión integral del objeto evaluado, respecto al carácter contextual que le otorga debe reconocer las expectativas del entorno, estudia las condiciones sociales, económicas y culturales para ello se argumenta en la teoría crítica, para finalmente abordar el pluralismo epistemológico como diversas acciones respecto del conocimiento. Esta lectura pretende responder a las necesidades educativas que vive el estado venezolano, su intención es desarraigar ciertos dogmas producto del positivismo de los siglos XIX y XX. Considera que la evaluación debe estar presente en todos los niveles educativos, quien conjuntamente con la investigación puede generar conocimiento independientemente del proceso que se utilice para ello. Para finalizar, el escritor demanda la realización de nuevas investigaciones, teorías y posturas lo cual generaría nuevos paradigmas.
viernes, 18 de abril de 2014
miércoles, 16 de abril de 2014
ACTIVIDAD 1 ( II Parte)
Lectura
3: El currículo y la Educación a Distancia
Autores:
Gallego D. y Iriondo W.
Resumen
Las tic se posicionaron de
la educación impulsando el aprendizaje a distancia con la incorporación de nuevos elementos que nos
permiten deliberar sobre las prácticas pedagógicas virtuales. Los autores
destacan el trabajo realizado por el gobierno brasileño al reimpulsar los
estudios a distancia. Afirman la existencia de una nueva generación que
redimensiona el saber y es a partir de los años 90 donde los nativos
tecnológicos se convierten en pieza clave de este rompecabezas.
Si bien la educación a
distancia se constituye en una nueva modalidad educativa es necesario
profundizar algunos elementos presentes como el currículo, el contenido y la
planificación. En relación al currículo el artículo presenta diferentes
concepciones y se fundamenta principalmente en las ideas de Angulo (1994), para
el cual el currículo es la plataforma que impulsa el conocimiento con intención
y acción a través de la innovación del profesor. Respecto al contenido es el
elemento que debe ser aprendido en los entornos virtuales poniendo en práctica
las habilidades básicas de hablar, escuchar, leer y escribir, como punto
departida de las tic, para ello el docente debe capturar a los alumnos con
actividades que aviven su interés motivándolos al aprendizaje independiente
convirtiéndose en responsables de su propio aprendizaje.
Por su parte, la
planificación es vista como el elemento oculto detrás el currículo, donde se
prevén los recursos didácticos y los
tecnológicos atendiendo las diferentes
formas de aprendizaje. Por último
el ensayo expone que los docentes son
inmigrantes tecnológicos lo que hace más difícil su labor de enseñar.
Perspectiva
Positiva
Lectura:
Educación y nuevas Tecnologías. Educación a Distancia y Educación Virtual
Autor:
Tellería María
Resumen
Esta lectura expone algunas reflexiones sobre la educación a
distancia y la educación virtual, inicia con una
retrospectiva histórica de la
educación a distancia como punto de partida de esta modalidad, las nuevas
tecnologías revolucionan la enseñanza y abren una brecha entre lo tradicional y
la innovación se establece entonces un nuevo reto para la educación. Esta
evolución hace necesario un cambio de paradigma entre profesores y alumnos que
conlleve a generar nuevas formas de aprender, las cuales trasciendan no solo el área educativa sino también el
plano político, económico y social.
El uso del computador
revoluciono el siglo XX, pasando de una
educación individualizada a una educación
cooperativa, tomando en consideración todos estos ajustes el currículo no
escapa a esta realidad pues fue necesario la realización de cambios en los
mismo considerando la integración curricular, constituyéndose en el columna
vertebral de los contenidos
transversales. Esta inclusión abre un
abanico de posibilidades al permitir el diseño de nuevos software
a los cuales puede accesar gran
cantidad de usuarios, aunado a esto con el aumento de espacios de bajo costo
para utilizar el internet se espera la ampliación de entornos virtuales
que permitan un compartir de saberes más óptimo.
Tosas estas inquietudes hacen
necesario repensar la práctica
pedagógica de parte de los profesores quienes tienen en sus manos las
herramientas necesarias para incorporar la tecnología a nuestras aulas
depurando todos los elementos perjudiciales,
explorando nuevos entornos que permitan la
formación de un profesional critico
y analítico como lo demanda la sociedad.
Fuente: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23994/1/maria_begona.pdf
Perspectiva
Antagónica
Lectura:
Educación a Distancia y Educación Presencial
Autor:
Padrón José
Resumen
Padrón ve la educación a
distancia como un hecho observable basado en ciertas abstracciones producto de
la cotidianidad, sin embargo enfatiza que es necesario realizar un análisis de la Educación
a Distancia y sus actuales estilos de organización, de esta forma serian expuestas significativas contradicciones en
relación al currículo desde la dimensión pedagógica y administrativa tanto en
los sistemas a distancia como en los convencionales.
El producto de este articulo
esta argumentado en una pregunta fundamental ¿Educación a Distancia y Educación
Presencial no son teóricamente dos
modalidades alternativas? Atendiendo a los argumentos del escritor este expone
que no debe ser vista como dos partes de una misma pieza, sino como un todo
que utiliza un mismo diseño curricular.
Desentraña el significado del prefijo auto a través de las palabras
autolectura, autotrabajo y autoinstrucción considerándolas distorsión semántica y al hacer uso de ellas como terminología de
la educación a distancia estaríamos apuntando a una falsa realidad.
Realiza comparaciones entre la educación a
distancia y la educación presencial para finalmente establecer que la
diferencia radica en los espacios interacciónales, pues tanto los profesores,
contenidos, programas y estrategias son
los mismos en ambas universidades. Afirma que las universidades convencionales
deben poner en prácticas algunas de las estrategias aplicadas en la educación a
distancia. Para finalizar considera necesario redimensionar el diseño curricular tomando como referencia
el análisis de objetivos, contenidos, medios, actividades, establecer valores
en función de los objetivos y revisión de los sistemas operativos, estas
acciones minimizarían los costos de la administración educativa.
Fuente: padron.entretemas.com/educ_distancia.htm
Critica Reflexiva
Autora: Urquiola Martha
La educación a distancia
abre oportunidades de instrucción al implantarse cada día con más auge, su
radio de acción se intensifica y ofrece diferentes opciones de adquirir nuevos
aprendizajes. En tal sentido los programas curriculares diseñados por estas casas
de estudio buscan la implantación del estudio autónomo de parte de los
estudiantes, esto requiere responsabilidad y compromiso consigo mismo a la hora
de asumir este reto.
Sin embargo este tema ha
sido analizado desde dos vertientes antagónicas, por un lado los que visualizan
la educación a distancia como una
modalidad que ha revolucionado la forma de enseñar y de aprender, donde el
espacio juega un papel preponderante
pues se requiere de equipos digitales para llegar a alcanzar los objetivos
establecidos, y por otro lado los que la
conciben como parte de la educación presencial con los mismos currículos,
planes y estrategias.
Este análisis está
sustentado en reflexiones realizadas por excelentes autores cada uno con un punto
de vista diferente, eso hace este tema
tan complejo, ahora bien el currículo es el elemento clave que dirige la acción
pedagógica debe estar eficientemente
organizado en función de los aprendizajes a ser alcanzados por los alumnos, debe ser flexible que permita ir haciendo correctivos importantes a fin de alcanzar las
competencias necesarias en los estudiantes. Para esto se requiere de la disposición
de todos, es necesario asumir y enfrentar retos de una forma autentica, solo el
compromiso sincero va a permitir colocarnos a la vanguardia tecnológica que ha venido revolucionando la época postmoderna.
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